中国教育报记者 刘盾 通讯员 蒋颖妍
刚站上科学课的讲台时，广东省肇庆市怀集县实验小学教师郑钧尹压力很大：“我不是科学专业出身，刚开始兼职做科学教师时，很难将科学知识讲得通俗有趣，课堂互动也不多，有些学生容易走神。”
当学校积极参与教育“双融双创”数字化教学实践共同体建设后，转机出现了。依托共同体，郑钧尹积极参加广州市天河区“GAI赋能教学”培训，并在学校“AI+科学”工作坊支持下，将虚拟实验工具、智能体引入课堂。前不久，在“地壳运动”这节课上，他与信息教师利用开源平台和AI建模工具，模拟火山喷发、地壳裂开的过程，学生们的学习兴趣更加浓厚了。
自2019年以来，广东省教育厅积极推进“双融双创”数字化教学实践共同体建设，助推教师专业成长。项目依托国家智慧教育公共服务平台与生成式人工智能，以“1+N+N”组织形态构建跨区域协同发展体系，探索“师—机—生”三元协同新范式。
共同体领航，实现“创新造血”
在国家深入推进教育数字化战略行动的背景下，广东承担着重要的试点任务。然而广东数字教育发展仍不均衡，教师数字素养参差不齐。
“部分教师对数字技术的运用还停留在工具层面，会用平台、找资源，但没有实现创新创造。传统教研又多局限于校内、学科内，跨校、跨区域协同不足，容易出现有组织无分工、有活动无创新的情况。”广东省教育厅事务中心（广东省电化教育馆）数字教育部主任杨明欢坦言，曾经，广东部分教育数字化的试点是“点状突破”，尚未形成学习、应用、创新、辐射的路径。
为努力突破难点，广东启动“双融双创”数字化教学实践共同体建设。“双融”指数字技术与教育教学深度融合、教育理论与育人实践有机融合；“双创”则强调师生教与学协同创新、师生与智能技术协同创生，形成“师—机—生”三元协同的课堂新形态。广东通过构建“1+N+N”组织形态，将共同体内的引航、骨干、成员单位紧密联结，努力从“资源输血”转向“创新造血”。
积极转化，丰富共享资源
“老师们注重将课堂中的探索沉淀下来，让一节好课不再是一次性的展示，而是成为可供推广、共享的资源。”广州市天河区汇景实验学校党委书记黄雯介绍，学校探索出“课例—课题—论文—成果”的转化路径，教师先上一节创新课，再围绕课例申报小课题，进一步将研究成果凝练成论文。
作为引航学校，汇景实验学校积极将校内探索转化为共享资源，带动更多学校共同成长。
刚接触生成式人工智能时，汇景实验学校语文教师曹畅也曾担心教学变成了“炫技”，学生可能会缺少独立思考和真实交流的机会。受益于校内外的培训，她借助智能体，引导学生多角度思考“天地人”的关系。学生思路逐渐打开，思考更加深入。课后，曹畅将课例写成论文，并开展课题研究分享经验。
汇景实验学校还集结10余位骨干教师，在“广州市中小学教师继续教育网”平台建设“数字化赋能小学教学创新”“数字化赋能初中教学创新”两门课程。
在引航学校带领下，共同体内的很多成员单位也以“学—用—创—传”的模式开展研修。很多成员校教师在学习借鉴中打开思路，将引进的优质资源转化为适合本地学情的教学实践，并形成创新成果反哺共同体。
边学边用，开发优质课程
怀集县实验小学地处山区县，在优质资源获取、教师数字素养提升等方面面临现实难题。参与“双融双创”共同体建设后，学校成立“智慧教育中心”，把共同体建设嵌入日常教学、教研和教师培养。学校设计了从分层培训、工作坊实践到校本课程孵化、数字支教团辐射的教师发展路径，引导教师边学边用、边用边创。
郑钧尹等教师先依托国家智慧教育公共服务平台学习优质课例和教学设计，再结合校情、学情进行加工创造。该校与天河区合作开发36节“‘AI+教育’震撼课”，又结合本地资源，围绕“岳山造林光荣传统”“农耕文化”等主题开展跨学科项目式学习。这带动了怀集县26所学校参与其中，并征集到43个优秀案例，推动共同体资源在县域课堂和教研实践中不断生根开花。
“双融双创”共同体建设持续发挥带动效应。依托“1+N+N”组织形态，优质资源、教学经验等在更大范围内流动起来，一批种子教师也在“学—用—创—传”中成长为骨干教师。据介绍，粤东西北地区教师数字化教学达标率从15%提升至81.2%。目前，广东通过“双融双创”，已沉淀1091项省级示范案例，培育1373名省级领航教师，建设732个实践共同体。
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